紹介
つくることで学ぶ、創造的な社会へ！
▼クリエイティブ・ラーニング（創造的な学び）は、「つくることで学ぶ」という新しい学びのスタイルである。「自ら知識を構成する」学習観は、「アクティブ・ラーニング」や「プロジェクト型学習」「探究学習」のように、学び手自身による活動がベースとなるが、クリエイティブ・ラーニングは、何かを「つくる」ことをより一層重視する。そして、これからの学校は、創造的に学ぶための「つくる」経験を積む場となり、教師は、生徒が「つくる」ことを支援するだけでなく、一緒に問題に挑戦し、一緒につくることに取り組む仲間、「ジェネレーター」となる。
▼本書では、子どもたちの創造力を育む、クリエイティブ・ラーニングの可能性について、気鋭の研究者・井庭崇が、鈴木寛、岩瀬直樹、今井むつみ、市川力という教育界のフロントランナーを迎え、徹底討論。読者のリアリティに新たな知をプラスする！
▼「リアリティ・プラス」（Reality+）
「プラス」は何かを加えるという意味であるが、「リアリティ」には二重の意味を込めてある。第一に、読者がもっている物事の見方のレパートリーに、新しい要素――アカデミックな分野での最先端の知と方法――を加えることで、それまで抱いていたものとは異なる現実感（リアリティ）を得られるようになることを支援したい。第二に、本書で提示される知と方法を踏まえた仕組みや道具、制度、組織をつくることで、現実（リアリティ）を変える力をもつことを支援したい。このような思いが、「リアリティ・プラス」という名称に込められている。
目次
プロローグ
序 章 構成主義の学びと創造――クリエイティブ・ラーニング入門（井庭 崇）
ピアジェの「構成主義」における「認識の構成」／ピアジェの構成主義
における学びと教育／パパートの「コンストラクショニズム」／レズニ
ックの「クリエイティブ・ラーニング」／ヴィゴツキーの「社会的な構
成主義」と「記号」／ヴィゴツキーの「ことば」と「意味の発達」／
ヴィゴツキーの「生活的概念」と「科学的概念」／ヴィゴツキーの「発
達の最近接領域」／ヴィゴツキーの「想像力」と「創造性」／デューイ
の「経験の連続性」と「経験の再構成」／デューイの「共同体としての
学校」／デューイの「内省的思考」と「探求」／コルブの「経験学習の
ラーニング・サイクル」／コミュニケーションと創造のシステム理論／
創造実践を支援するパターン・ランゲージ
付録 クリエイティブ・ラーニングを支援するパターン・ランゲージ
第1章 これからの時代に求められる教育（鈴木 寛 × 井庭 崇）
グローバルな教育改革――G7倉敷教育大臣会合／「卒近代」に向けて
の社会実践／つくることによる学び――デバッグの思想／社会的に創
造性を発揮する時代／ミスを恐れず最善を尽くす／状況に応じたより
よい個別暫定解を求める／アクティブ・ラーニング／ラーニング・パ
ターンと学びの対話ワークショップ／ラーニング・パターンによる学
びの経験の可視化／共通パターンを発見する力
第2章 自ら学ぶ学級をつくる（岩瀬直樹 × 井庭 崇）
自分たちで自分たちの学びの場をつくる／子どもたちが自ら学び始める
ようにする／書くことで主体性を育てる／内発性を生み出す言葉／自分
で選ぶということ／変化を生み出すアプローチ／ジェネレーターという
新しい教師像／凝集性と流動性／パターン・ランゲージによる内発的な
足場かけ／新しい教育評価の方法に向けて
第3章 認知科学から見た学びと創造性（今井むつみ × 井庭 崇）
言葉を学習するということは、概念を学習するということ／知識とは何
か――知識＝事実ではない／言葉による世界の分節の仕方は文化によっ
て異なる／知識は常に暫定的なものである／認識の枠組みは無意識に働
く／アナロジーから学ぶ／人はアブダクションする生き物である／何度
も失敗して修正する経験／情報を切り捨てることで熟達する／一人ひと
りが探求人・熟達人になる
第4章 創造的な学びをつくる（市川 力 × 井庭 崇）
30年後の自分を演じるテーマ学習「個の尊厳」での即興劇／探求し行
動することによって信念が更新される――プラグマティズム／パパー
トのコンストラクショニズムとデバッグの力／発達の最近接領域と二
つの「意味」――ヴィゴツキー／創造的な学びのジェネレーター／ジ
ェネレーターは内側からちゃぶ台をひっくり返す／発見の拡がりの段
階／「好奇心」の最近接領域（ZPC）と冒険的探求／先生自身が自分
のプロジェクトを持つ／パターン・ランゲージによる創造的な学びの
支援／パターン・ランゲージをつくることによる学び
エピローグ
文献案内
索引
