発達支援の場としての学校:子どもの不思議に向き合う特別支援教育

東村知子（編集）麻生武（編集）

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詳しい情報

読み: ハッタツシエンノバトシテノガッコウ : コドモノフシギニムキアウトクベツシエンキョウイク

出版社: ミネルヴァ書房(2016-02-25)

単行本: 274 ページ

ISBN-10: 4623075834 ISBN-13: 9784623075836 [この本のウィジェットを作る]

NDC(9): 378

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紹介

特別支援教育は「専門家」に任せるべき？　子どもたちの不思議と出会える新しい“専門性”を探求する

序　章　特別支援教育の「専門性」とはなにか──障がいのある子どもの母親たちの声（東村知子）　１「専門的な方法」がもたらす困難　２親の声と教師の声　３特別支援教育の「方法」と「専門性」　４支援の３つの視点　５私たちの願いと本書の構成　６おわりに──ごく普通の人間についての理解を問い返す　第Ⅰ部　子どもという存在からのメッセージ──特別支援学校小学部の事例から第１章　激しい自傷行為を音楽で緩和する（高橋　浩）　１はじめに　２Ａくんについて　３落ち着けない日が続く──第１期（４年生４月）　４Ａくんが落ち着いて過ごせるための試行錯誤──第２期（４年生５〜６月）　５あえてかかわらない──第３期（４年生７〜９月）　６落ち着いていられることが多くなる──第４期（4年生10〜12月）　７暗室から廊下へ、そしてみんなの中へ──第５期（４年生１〜３月）　８おわりに──自傷行為をしなくてもすむようなコミュニケーションを第２章　泣き叫びの激しい子どもに安心感を育む（高橋　浩）　１はじめに　２Ｂくんについて　３バスの中での叫び声　４３学期から始まった学校内での混乱　５Ｂくんが泣き叫ぶときの原因と理由　６解決へ向けての仮説と対応　７具体的に取り組んだ内容　８Ｂくんに見られてきた変化　９おわりに──「いま子どもにとって必要な対応は何か」を考える第３章　名前を呼ばれて「ハイ」と応じるようになるまで（後藤真吾）　１はじめに　２入学当初のＣくんの様子　３入学までの様子──保育園、療育教室の引き継ぎ資料より　４Ｃくんを知るための取り組み　５私たちが出会ったＣくんの様子　６取り組みを進めるうえで大切にしたこと　７１年を終えてのＣくんの変化　８おわりに──子どもの将来像をどう描くか第４章　「お母さん、明日はこんな勉強をするんだよ」──相手に伝えようとする力の育ち（大城徳子・後藤真吾）　１はじめに　２Ｄくんについて　３大人からの働きかけを受け止める──１・２年生　４絵や写真カードによる指導と発音指導──３・４年生　５音声やジェスチャーでやりとりする──５・６年生　６おわりに──相手に伝えようとする力の育ち第５章　第I部のまとめと考察──子どもの「パニック」をどう受け止めるか（麻生　武）　１はじめに　２子ども自身に委ねる　３「パニック」の意味を読む　４学校空間に誘う　５待ち受けるさまざまな困難　６「いま・ここ」でなされるコミュニケーション　第Ⅱ部　子どもたちにとって教員はどのような存在なのか　　　　　──特別支援学校小学部・高等部、特別支援学級の事例から第６章　「イヤイヤ」から“ピース”へ──人とのかかわりを楽しめる子どもに（後藤真吾）　１はじめに　２入学までの家庭での様子　３体験入学および一日入学の様子　４保育園での様子──引き継ぎ資料からの抜粋　５養護学校入学当初の様子　６学校での取り組みの概要　７Ｅちゃんの変化をうながしたもの　８おわりに──子どもの変化を家庭と確認し合う第7章　“ここが居場所だよ”──学校全体での支援体制づくり（山口有子）　１はじめに　２Ｆちゃんについて　３支援の目標と計画　４Ｆちゃん自身の変化　５周囲の人々や環境の変化──Ｆちゃんとともに生きる　６おわりに──学校全体での支援体制づくり第８章　「ぼく、友だちと何を話していいか、わからないんだ」──周りの生徒との関係の中に絡め取られるまで（大城徳子）　１はじめに　２家族構成と生育歴　３高等部１年生のころの様子　４Ｇさんとの出会い──高等部２年生・１学期　５「友だちがほしいんだ！」　６「喫茶Ｇ」開店！──２年生２・３学期　７「え？　怒ってるの？」──３年生１学期　８おわりに──周りの生徒との関係の中で第9章　第Ⅱ部のまとめと考察──子どもという存在にどう向き合うか（東村知子）　１かかわりの工夫と特徴　２かかわりの意味とその背景　３子どもの変化から考える　４コミュニケーションと他者性──実践からの示唆　第Ⅲ部　特別支援教育をめぐる４つの「８」第10章　よい先生／悪い先生とは　１通常学級と特別支援学校は何が違うか　２学校のルールと教員による考え方の違い　３親と教員のずれをどう解消するか　４必要なのは「時間」と「余裕」第11章　特別支援教育では何を育てるべきか　１人と一緒にいられる力　２数や言葉をどう教えるか　３生きる力につながる学びとは第12章　特別支援教育はインクルージョンに反するか　１特別支援学校の存在意義と課題　２制度に頼らないインクルージョンの可能性第13章　障がいの軽い子どもたちを特別支援学校でどう支援するか　１自己認識を深めるためのかかわり　２乳幼児期に必要な体験をやり直す終　章　専門家とマニュアルを越えて──子どもの不思議に向き合う（麻生　武）　１特別支援教育の「専門家」？　２専門家とは何か　３教育現場にも「専門家」は存在するか　４教育の現場に「専門家」が不要な2つの理由　５目の前の子どもからの出発

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